Разработки:
Открытый урок в 5 В классе (семинар учителей русского языка и литературы)
23.10.08
Тема:
«Правописание корней. Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных».
Цели:
1) Добиваться понимания того, что при нахождении однокоренных слов необходимо учитывать значение корня.
2) Способствовать формированию умения различать слова с одинаковыми по звучанию корнями; подбирать однокоренные слова, учитывая значение слова.
3) Развивать логическое мышление.
4) Воспитание бережного отношения к языку.
Тип урока:
Комбинированный.
Оборудование:
презентация «Правописание проверяемых гласных в корне»,
таблица «Однокоренные ли это слова?»
карточка
рабочая тетрадь №1
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Из домашнего упражнения (194) прочитать слова с проверяемыми безударными гласными в корне
(далекий – даль; соленый – соль; помириться – мир; вбегают – бег; обновить – новый, подвязать – вяжет; пахучий – пахнет; золотистый - золото)
слова с непроверяемыми безударными гласными в корне
(могучий, горизонтальный, конфета, лиловый)
II. Презентация темы: «Правописание проверяемых гласных в корне»
Сегодня утром из Простоквашино пришло письмо.
- Познакомимся с его содержанием.
(Демонстрация презентации «Правописание проверяемых гласных в корне»)
III. Проблемный вопрос:
- Что необычного в этом письме вы заметили?
(Ворота отварить нельзя, их можно отворить;
примерить Мастроскина и Шарика тоже нельзя, их можно помирить, т.е. установить мир)
- Что нужно сделать, чтобы правильно записать эти слова?
(Чтобы выбрать правильную букву в корне, нужно объяснить лексическое значение слова через однокоренное. При этом подбирать слова необходимо так, чтобы безударный гласный оказался под ударением)
Запишите в тетрадях число (23 октября, классная работа),
слова:
- Отворить (отворит) ворота – отварить (варит) суп;
примерить (примерка) костюм – примирить (мир) кота и собаку
- Как называются слова, которые одинаково звучат, но имеют разное значение?
(Омофоны).
IV. Чтение материала учебника на стр.73.
- Прочитаем в учебнике, как необходимо строит рассуждение при ответе (стр. 73 третий абзац)
Сделаем вывод: (о какой орфограмме идет речь?)
Орфограмма проверяемая безударная в корне слова.
IV. Закрепление.
1) Объяснительный диктант (по упр. 196 (1)) (объяснение учащимися по цепочке):
Хвастливый (хвастать), каменистый (камень), миролюбивый (любит мир), раздражение (дразнит - ж//з), заплатить (зарплата), украшать (красящий – ш//с), укрощать (кроткий – щ//т), тишина (тишь), минёр (мина), краевой (край), показание (показывать).
Одновременно с этой работой у доски сильный ученик выполняет карточку:
Задание: 1. Вставьте пропущенные буквы, выделяя корни. Объясните написание этих морфем.
Одуванчик з_лотой
Пост_рел и стал с_дой.
А как только пос_дел,
Вместе с ветром ул_тел.
(З. Александрова)
2. Докажите, что в транскрипции [пъс`ид`эл] «скрыто» два слова.
Какое из них использовано в тексте?
А что изменится, если одно слово употребить вместо другого? Сделайте вывод.
2) Работа по таблице «Однокоренные ли это слова?»
Рассмотрите таблицу и ответьте на вопрос: Однокоренные ли это слова?
(Нет. Все слова имеют одинаковый корень, но лексическое значение каждого разное:
Горец – человек, который живет в горах.
Горевать – 1 - испытывать горе, 2 - сожалеть о чем-то, огорчаться)
Гореть - 1 - поддаваться действию огня, уничтожаться огнем
3) Распределительный диктант. (по материалу упр. 199.)
| пар | пара | порка |
| испарение | парочка | распороть |
| парилка | парный | отпороть |
| испаряться | напарник | |
| парник |
V. Подведение итогов.
q Словарный диктант.
q Спишите текст, не спеши с ответом; полоскать бельё, поласкать кошку; посидеть на крыльце, поседеть от горя; посветить фонарем, посвятить другу стихотворение. Обежать (вокруг дома) – обижать (малыша)
q (проверка работ через презентацию)
Выставление оценок
- Возьмите карандаши, проверьте свою запись, поставьте оценку:
0 ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3-4 ошибки – «3»
Проверяя ваши тетради, ручкой проставлю в тетрадь и в журнал
(учащиеся сдают тетради)
q Д/з. Рабочая тетрадь №1 упр. 34
Дополнительно – придумать предложения со словами, в которых есть корни-омофоны, и нарисовать к ним иллюстрацию.
Приложение.
Карточка.
Задание: 1. Вставьте пропущенные буквы, выделяя корни. Объясните написание этих морфем.
Одуванчик з_лотой
Пост_рел и стал с_дой.
А как только пос_дел,
Вместе с ветром ул_тел.
(З. Александрова)
2. Докажите, что в транскрипции [пъс`ид`эл] «скрыто» два слова.
Какое из них использовано в тексте?
А что изменится, если одно слово употребить вместо другого? Сделайте вывод.
Преемственность в обучении при переходе из начальной школы в среднее звено
Проблема преемственности между школами 1 и 2 ступеней актуальна. Успешность адаптации школьника к обучению в пятом классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития познания, когда новое сменяет старое, сохраняет некоторые его элементы.
Период адаптации считается сложным для всех участников образовательного процесса. Для учащихся начинается новая учебная деятельность: изменения в организации обучения, смена его форм и методов, режима дня, увеличение нагрузки. В организме ребенка происходят психолого-физиологические изменения, которые влияют на учебную деятельность: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы школьнику теперь требуется больше времени; учащиеся часто неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, приводит к снижению успеваемости, конфликтам с учителями.
Протекание школьной жизни учащихся 5-х классов осложняется ещё и переходом к кабинетной системе обучения, распространяется явление «беспризорности» детей в школьном здании.
Ещё одна трудность адаптационного периода – переход к новой системе оценивания.
Адаптационный период пятиклассника не ограничен временными рамками. В силу физиологии в этом возрасте дети нацелены на общение, а не на обучение. Поэтому на этом этапе важно сохранить у учащихся мотивацию к учению, стремление к познанию, умение трудиться, быть инициативным, ответственным.
Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера является основной задачей школы. Для этого реализуется:
u посещение 1-2 уроков русского языка и чтения в начальной школе;
u совместное проведение и проверка контрольных диктантов:
u малый педсовет (классный руководитель и бывший учитель) для более детального знакомства с особенностями учащихся;
u постоянное общение с учителями-предметниками.
Ежегодно, в сентябре, в гимназии проводится педсовет, целью которого является обмен опытом педагогов начальной и основной школы, психолога, их взаимодействие и взаимосодействие, что позволяет избежать трудностей у пятиклассников в сложнейший период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям обучения, другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в основной школе, к возросшим учебным нагрузкам.
На современном этапе одна из важнейших задач обучения русскому языку – это формирование прочных навыков орфографии, т.е. грамотного письма как условия формирования коммуникативной компетентности. Очевидно, что основы грамотности закладываются в начальной школе. Успешность этой работы во многом зависит от реализации принципа преемственности между начальными классами и средним звеном обучения. Данный принцип “работает” на всех этапах обучения, включая этап повторения. Совершенствование орфографических навыков учащихся в период их обучения в первом полугодии 5 класса должно строиться по следующему плану: повторение группы орфограмм, затем отработка отдельных, “трудных” для младших школьников орфограмм и комплексное закрепление всех орфограмм, изученных в начальной школе. Закрепление орфографических умений и навыков, сформированных у учащихся в этот период, продолжается и в дальнейшем.
На первых этапах работы необходимо совершенствовать и укреплять элементарные навыки грамотного письма:
1) умение читать вообще и читать орфографически (побуквенно) – это необходимо осуществлять при самодиктовке;
2) умение без ошибок списывать с доски, из учебника;
3) умение побуквенно проговаривать слово.
И еще один важный принцип работы – прогнозирование и предупреждение ошибок. Для предупреждения ошибок в контрольных диктантах в различных упражнениях дети работают со словами, которые встретятся в диктанте. Отдельные предложения из диктанта выписываются и разбираются по членам предложения.
В своей практической деятельности большое внимание уделяю игровым, занимательным формам работы для повышения интереса к русскому языку как к учебному предмету. Игровая форма организации урока используется при объяснении нового материала, при обобщении и повторении.
Для повышения навыков грамотного письма использую также и такие грамматические игры, как “Цепочка слов”, “Кто больше?” и др., игры-соревнования (“Кто лучше знает правила?”), лингвистические и орфографические игры (“Определи пару” - эта игра помогает развивать у учащихся аналитические способности, формировать орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографические явления, повышает сознательность в применении правила).
Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, лингвистические рассказы и сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Это дает возможность использования на уроках методики опережающего обучения. При знакомстве с типами орфограмм (орфограмма-буква, орфограмма-пробел, орфограмма-дефис) учащиеся узнают о правописании многих наречий (влево, вниз, издалека, отовсюду, слева и другие); предлогов (из-за, из-под); о написании -то, -либо, -нибудь. Опережающее обучение использую и в работе над синтаксисом и пунктуацией. В 5 классе даю не просто понятие о сложном предложении, но и ввожу термины: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное сложное предложение. И дается минимум признаков, по которым можно различать эти виды предложений. О главном и придаточном учащиеся узнают в 6 классе на уроке по теме “Относительные местоимения”. А в 7 классе при изучении темы “Подчинительные союзы” вводятся основные виды придаточных.
Одним из важнейших навыков, которым должны овладеть 5-классники, является умение обосновывать правильное написание слов и постановку знаков препинания. А для этого нужно научить видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания. От игр со словами постепенно перехожу к графическому обозначению орфограмм. Помогают формировать этот навык различные виды работ:
v диктанты различных видов, сопровождаемые орфографическим разбором - орфографический, объяснительный, предупредительный, выборочный, распределительный, творческий, обучающе-проверочный диктант “Проверяю себя”, зрительный, разные виды словарных диктантов, словарные и орфографические диктанты с непроверяемыми написаниями, где дается задание на конструирование предложений и словосочетаний с ними;
v письмо по памяти;
v использование перфокарт, сигнальных карточек;
v «орфографические пятиминутки»
v словарно-орфографическая работа «По следам ошибок»;
v различные виды работ с взаимопроверкой и самопроверкой;
v комментированное письмо;
v тесты;
v буквенные и цифровые диктанты;
v проведение работ над ошибками, где формируется умение классифицировать орфограммы.
Одним из путей повышения грамотности является алгоритмизация правил, сведения ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Использую опыт педагога-новатора В.Ф. Шаталова и его последователя Ю.С. Меженко по составлению опорных конспектов. Данная работа перспективна. При формулировке правила по схеме работают два вида памяти – зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить. Такую работу начинаю с 5 класса. Учащиеся ведут словари-справочники. Он состоит из двух частей: словарь трудных слов и справочник. В первую часть записываются слова с непроверяемыми написаниями. Вторая часть включает в себя опорные конспекты, схемы, таблицы по различным разделам программы.
Таким образом, систематическая продуманная работа над грамотностью учащихся в рамках опережающего обучения, безусловно, дает положительные результаты как на этапе обучения, так и в дальнейшей жизни.
Специфика программы по русскому языку под редакцией С.И.Львовой заключается в том, что она обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через русский язык, усвоения основ лингвистики, развития мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, речевого самосовершенствования. В результате работы по данной программе учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности в их взаимосвязи: умением слушать, читать, говорить и писать.
По данной программе я работаю первый год, поэтому представляю вашему вниманию свое мнение.
Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на уроках развития речи, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи. Именно на видах работы по развитию речи мне и хотелось бы остановиться.
Кроме традиционных видов работы по развитию речи (выразительно прочитать текст, озаглавить его, определить основную мысль, а также сочинений и изложений), на уроках продолжается:
- работа с разными видами словарей (толковым, орфоэпическим, синонимов, эпитетов, словообразовательным)
- текстоведческий анализ текста (тема, основная мысль, тип речи, стиль, средства связи предложений.)
Например.
1. На фотоколлаже изображены предметы одной тематической группы «музыкальные инструменты». Соотнесите каждый предмет с соответствующим словом. Составьте предложения с каждым словом.
Г__ тара, б__ лалайка, к__нтрабас, ф__ртепьяно, м__ндолина, скрипка.
2. Сочинение-миниатюра. Вообразите, что вы сказочный герой. Придумайте его биографию, напишите ее, начиная словами «Разрешите представиться…» Два предложения вашего текста разберите по членам.
- редактирование текста.
Эти виды работы в начальной школе подготовили учащихся к изучению раздела «Текстоведение», способствующего развитию коммуникативной и языковой компетентности ученика.
Работа по фонетике и орфоэпии способствует развитию языковых и речевых навыков учащихся с учетом возрастных особенностей. Так, пятиклассники учатся выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику, различать ударные и безударные звуки, не смешивать звуки и буквы, использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения звука и объяснения написания слова, находить в художественном тексте явление звукописи, правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи, работать с орфоэпическим словарем. В шестом классе, кроме упомянутого, дети учатся обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи. Частично такая работа уже проводилась в начальной школе.
В УМК С.И. Львовой реализуется идея дифференцированного подхода к обучению, что выражается в выделении дополнительного материала, а красным цветом выделены более трудные упражнения, поэтому на уроке можно найти задания как для слабых, так и для сильных учеников.
Очень много внимания уделяется вопросам этимологии. Это особенно актуально, поскольку в олимпиадных заданиях и в заданиях ЕГЭ обязательно есть вопросы, касающиеся истории языка. Перед теоретическим материалом даются вопросы, которые способствуют развитию критического мышления.
Система упражнений практически сохранилась:
«Пишем творческую работу»
«Проводим наблюдение»
«Русский язык на других уроках» (межпредметная связь)
«Речевой этикет»
«Конкурс художников»
Итак, еще раз хочу обратить внимание на то, что систематическая продуманная работа, когда новое сменяет старое, сохраняет некоторые его элементы, безусловно, дает положительные результаты как на этапе обучения, так и в дальнейшей жизни.
Литература на сегодняшний день – это не только и не столько учебный гуманитарный предмет. Это книга жизни. На уроках литературы формируется личностное отношение к прочитанному. Познание здесь происходит через переживание и проживание жизни вместе с литературным героем с учетом своего личного жизненного опыта. Из одного и того же художественного образа разные учащиеся “почерпывают” разные грани, аспекты, стороны. Ученик занимает позицию соавторства.
Для развития творческих способностей и воображения учащихся в своей практике я использую следующие типы уроков:
Игры на уроках литературы.
С точки зрения методологии и творчества это вид непродуктивной деятельности, который заключается не в результате, а в процессе. В истории человеческого общества игра переплеталась с магией, культовым поведением, искусством и т.д. Она играет важную роль в обучении, развитии, воспитании детей, выступает как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.
“Играть- манипулировать со случаем”,- говорил Новаллис
Игра активизирует творческое мышление детей.
Виды игр, используемые мною на уроках литературы для развития творчества и воображения детей:
“Елочка ассоциаций”
Игра “хорошо - плохо”
“А что было бы, если...” (метод гипотез)
Конструирование загадок
Перевирание сказок
“Помоги литературному герою” и др.
Метод творческого чтения является также одним из способов создания рефлексивно-познавательной среды на уроках литературы (художественное чтение, комментированние, беседа, постановка проблемы и творческого задания по жизненным наблюдениям).
Детское сочинение - это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка. Посредством сочинения дети делятся впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких- либо явлений.
Взрослые же должны научиться видеть ростки творчества в детском восприятии окружающего. Поэтому задача не в разработке методики написания сочинений, а в поисках условий организации литературного творчества.
Необходимо дать возможность учащимся проявлять инициативу, показывать свою индивидуальность.
Тематика определяет содержание сочинений, поэтому всякая новая тема- это новое содержание. Однако, сегодня форма, а не содержание выступает системообразующим фактором, определяющим назначение сочинения. В результате все богатейшие возможности этого вида обучения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, что исключает всякую возможность самостоятельного раздумывания над поставленной темой. Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количества предложений. Поэтому и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции.
Коммуникативные ситуации на уроках развития речи в средних классах.
Из опыта работы Гуро Ларисы Амирзяновны
Человек чаще говорит не так, как надо, а так, как он привык говорить с детства. Поэтому речевое развитие многих школьников к моменту начала, знакомства с языком как системой словесных знаков, подчиняющихся определенным законам, уже имеет устойчивый характер, далеко не всегда совпадающий с требованиями языковых законов.
Современные педагогические технологии предполагают изменение учебной ситуации таким образом, чтобы учитель из «непререкаемого авторитета» стал внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Коммуникативная методика, как одна из современных методик обучения русскому (не родному) языку, способствует тому, чтобы учитель был не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.
Целью обучения русскому языку, как не родному, при коммуникативной методике является обучение общению на русском языке в устной и письменной форме в рамках речевой ситуации.
Перед учителем русского языка в национальной школе стоит непростая задача — научить говорить правильно, грамотно на русском (не родном) языке ученика в рамках речевой ситуации. Для этого учитель должен учитывать специфические признаки речевой деятельности, такие как: мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность и ситуативность.
Для создания таких условий в процессе обучения русскому (не родному) языку я использую приемы активизации, которые учитывают все выше перечисленные признаки речевой деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.
Лучшими приемами активизации письменной речи учащихся, на мой взгляд, являются приёмы, предполагающие моделирование жизненных ситуаций, общее решение вопросов на основании анализа произведений литературы и живописи, конкретных ситуаций, работа по анализу предложенных тем, обсуждение (или составление) планов, формулирование начальных и заключительных фрагментов сочинения (так как это вызывает наибольшие затруднения у учеников), работа по созданию словаря сочинения, куда включаются необходимые слова и выражения.
Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. На эту работу действующей программой отводится примерно 11-20% учебного времени. Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц - таких, как звук, слово, словоформа, словосочетание, предложение. Вместе с тем, безусловно, работа по формированию правильной и хорошей речи проводится с обучением определенным коммуникативным умениям, обозначенным в разделе программы «Связная речь» школьного курса русского языка.
Для создания коммуникативных ситуаций использую следующие методические приемы:
А) «Экскурсии» в прошлое. (Например: урок в 5 классе по теме: «Письмо»)
(Сообщение ученика о появлении почтового ящика.)
Почтовый ящик был придуман моряками в XVI веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала четко в течение нескольких столетий.
В настоящее время этот камень, служивший первым почтовым ящиком, хранится в одном из музеев Кейптауна.
Почтовый ящик более скромных размеров появился в Австрии в XVII веке, и висел он не на стене, а на ремне, перекинутом через плечо почтальона. И только в 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик, украшенный изображением письма и почтового рожка. В других столицах Европы почтовые ящики стали использовать еще позднее.
В России самый первый почтовый ящик появился в Санкт-Петербурге. Его образец можно увидеть в Центральном музее связи имени А. С. Попова. Он сделан из дюймовых досок и обшит снаружи листовым железом. Датой его рождения считают 1 декабря 1848 года.
Конструкция его оказалась неудобной: без особого труда ящик можно было открыть. К тому же злоумышленники часто уносили почтовые ящики вместе с письмами. На смену пришел ящик из чугуна весом более 40 кг. Затем в обиход вошли железные почтовые ящики, которые прикреплялись к стенам домов. В 1910 году конструктор П. Н. Шабаров разработал ящик с донной дверцей: она открывалась механически, когда к ней прикладывали специальный мешок. Эта система сохранилась до сегодняшнего дня.
(Сообщение ученика об истории появления почтового конверта.)
В 1820 году владелец магазина в английском городе Брайтоне г-н Бревер решил для привлечения покупателей устроить в витрине магазина оригинальную выставку. Всю ночь он трудился над сооружением грандиозной пирамиды из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров.
Основанием пирамиды служили листы бумага, предназначенные для печатания газет, а вершиной — листок бумаги величиной с визитную карточку.
Бумажная пирамида в витрине магазина привлекла внимание всего города. Днем и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился листок, венчавший пирамиду. Если до этого брайтонцы использовали для писем бумагу любого формата, то после выставки стало особым шиком писать письма на бумаге формата визитной карточки.
Вскоре выяснилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте, требовалось написать адрес получателя, а так как о конвертах никто не имел тогда ни малейшего представления, то адрес писался на том же листе бумаги, что и само письмо. Для этого письмо складывалось с таким расчетом, чтобы оставалось свободное место для адреса. На маленьком листке этого свободного места не оставалось.
Владелец магазина стал получать от своих покупателей многочисленные жалобы по этому поводу, которые и навели его на мысль изготовить нечто вроде мешочков для вкладывания в них писем.
Бревер, продумав форму и размеры, изготовил небольшую партию таких мешочков и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт». Успех конвертов был столь велик, что Бревер вынужден был поручить их изготовление 12 специальным предприятиям.
Со дня изобретения первого почтового конверта прошло почти двести лет. За это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть остается прежней — нести по почте вести людям.
(Сообщение ученика о символе российской почты.)
В XVI—XVII веках в России, чтобы не было задержек при смене лошадей, ямщики, подъезжая к яму (селению), громко свистели. Свистом ямщики погоняли лошадей и давали сигнал всем встречным освободить дорогу.
Петр I решил сломать эту традицию и сделать все как в Европе. При нем для подачи сигналов стал вводиться почтовый рожок. Сначала он использовался на линии Петербург — Нарва. Но среди ямщиков это новшество не находило поддержки.
В XIX веке рожок все же стал символом российской почты, его изображения появились на почтовом флаге, вывесках, печатях, но по своему прямому назначению он практически не использовался.
Почтовый рожок и лихая почтовая тройка на бескрайних российских просторах так и не смогли соединиться. Но выход был найден. С 70-х годов XVIII века для подачи звукового сигнала стали использовать поддужный колокольчик.
С развитием железных дорог стали постепенно исчезать почтовые дилижансы в Европе и почтовые тройки в России. Рожок остался как почтовый символ, а колокольчику с этим не повезло.
Б) Обращение к эмоциональной и зрительной памяти детей. (Например: урок в 7 классе по теме: «Сочинение по картине А.И. Куинджи «Радуга»»)
— Сейчас, как только я назову это слово, у каждого из вас возникнет волшебный образ одного из природных явлений, потеплеет на сердце, вы улыбнетесь от воспоминания об этом чуде природы. Это слово — радуга! Вспомнили день, когда любовались ею? Место, где вы находились? Красоту, которая заворожила вас? Чувство, которое вы испытывали в те минуты и которое не забылось до сих пор? Поделитесь воспоминанием в 2—3 (не больше!) предложениях. Скорей (чтобы не забыть) запишите предложения.
— Какое слово рифмуется со словом радуга? Чем же так завораживает эта великолепная дуга на небе?
— Из каких цветовых тонов состоят ее дуги? В каком порядке они следуют? Нарисуйте радугу.
— Покажите друг другу рисунки. Не будем обсуждать, в какой мере каждому из вас удалось передать красоту подарка неба. Какое настроение вы пытались передать в своей работе? (Радость.) Так и хочется признать слова радуга, радость однокоренными. Хотя слова таковыми не являются, приятно осознавать, что по звучанию, по сходству чувств, вызываемых и называемых этими словами, они похожи.
В) Беседа: (Например: урок в 5 классе по теме: «Сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Первый снег»»)
— Рассмотрите картину: как вы думаете, какой смысл вкладывает художник в название этой картины? Найдите на ней приметы первого снега.
— Как вы думаете, почему на картине художник изобразил детей? Очевидно, это брат и сестра.
— Кто из них выбежал раньше, кто позже? Чем вы можете подтвердить свою догадку?
— С первого взгляда на картину зрителю ясно, что дети радуются первому снегу, любуются им. А как передать это настроение и впечатление словами? А как бы вы описали то, что открылось взору ребят? А как описать самих детей?
На эти три важных вопроса ответ дадите вы сами (задания по вариантам или по группам).
Г) Работа в группах (Например: урок в 5 классе по теме: «Письмо»)
1. Напишите письмо, в котором вы просите друга приехать к вам на каникулы.
Слова-подсказки
У меня к Вам (к тебе) большая просьба...
Очень прошу Вас (тебя)...
С приветом...
Заранее благодарен...
2. Напишите первой учительнице письмо-поздравление.
Слова-подсказки
Поздравляю
от всей души... от всего сердца... сердечно... |
Разрешите поздравить...
Позвольте пожелать...
Дорогая...
Уважаемая...
3. Напишите дедушке письмо с благодарностью за присланный подарок.
Слова-подсказки
Сердечно...
благодарю Вас (тебя) за то, что... |
От всего сердца...
От всей души...
Я очень благодарен...
Как я благодарен...
Большое (огромное) спасибо...
4. Напишите другу письмо-рассказ о делах в классе
Слова-подсказки
Дорогой...
Хочу рассказать тебе о...
Мы очень скучаем без тебя...
Напиши нам о...
С нетерпением ждем ответа...
(Например: урок в 5 классе по теме: «Сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Первый снег»»)
1 вариант. Опишите чувства детей, их настроение, впечатление от увиденного.
2 вариант. Продолжите ряд:
— первый снег белый, пушистый...;
— снежинки падают, кружатся, опускаются...;
— снег похож на...
Дополните описание: ветки берёзы припорошены снегом и сохранили ещё зелёные листочки...
3 вариант. Опишите внешность детей, обратите внимание на цвет одежды, на их лица».
Потом работы обсуждаются.
(Например: урок в 7 классе по теме: «Сочинение-описание внешности человека)
№ 1
Брови бывают
по цвету — чёрные, белёсые, светлые, темные;
по форме — густые, редкие, круглые, длинные, вразлёт, нависшие, как шнурки и др.
• Опишите брови своего друга, подруги.
№2
Лицо: круглое, длинное, широкое, узкое, продолговатое...
• Какой овал лица у ваших товарищей по творческой группе?
№3
Нос бывает
по форме — большой, длинный, короткий, крошечный, крупный, маленький, тяжёлый, горбатый, прямой, вздёрнутый, вислый, курносый, кривой, крючком, пуговкой;
по цвету — красный, синий, бледный, фиолетовый;
кожа — гладкая, нежная, бугристая, пористая, рыхлая...
— Опишите нос Бабы-Яги, Деда Мороза, ребёнка, только что вошедшего в дом после зимней прогулки.
№4
Губы бывают
по цвету — розовые, бледные, яркие, красные, посиневшие;
по форме — пухлые, опущенные, тонкие, сжатые, выразительные...
— Опишите губы ваших товарищей по творческой группе.
№5
Волосы бывают
по цвету — белокурые, чёрные, каштановые, русые, седые, пепельные;
по форме — волнистые, кудрявые, прямые, редкие, густые, жёсткие, мягкие, длинные, короткие...
— Опишите волосы героев сказок — Златовласки, Кощея Бессмертного, Ивана-царевича.
№6
Перед вами определения, которые употребляются для описания носа: большой, длинный, короткий, крошечный, крупный, маленький, массивный, огромный, увесистый, тяжелый, античный, горбатый, греческий, римский, классический, вздёрнутый, вислый, курносый, кривой, сплюснутый, клювом, крючком, пуговкой.
— Какой нос у вашего соседа? Назовите величину и форму его.
Д) Использование алгоритма (Например: урок в 5 классе по теме: «Письмо»)
Алгоритм написания письма
1. Приветствие или обращение — имя того, кому предназначено письмо. Здравствуйте...
2. Вступление — вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания.
3. Основная часть — изложение информации, интересующей адресата.
4. Заключение — выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания. Подпись. Дата.
Правила заполнения конверта
От кого: Иванова И. И.
Откуда: ул. К. Насыри, д. 34, кв. 5,
г. Казань,
Республика Татарстан
Индекс: 420000
Кому: Сидорову А. П.
Куда: ул. Девонская, д. 148,
г. Альметьевск
Индекс: 423450
Е) Словарная работа (Например: урок в 5 классе по теме: «Письмо»)
Ученики записывают слова и подчеркивают орфограммы.
— Мы совсем забыли еще два главных слова, без которых не обойдется ни одно письмо. Назовите их.
Молодцы, конечно, это слова здравствуйтеи до свидания. (Запись слов на доске и в тетради.)
Ж) Обращение к поэтическому тексту. (Например: урок в 6 классе по теме: «Сочинение-описание природы»)
Например:
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят —
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят —
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
(Ф.И. Тютчев).
З) Составление плана сочинения. (Например: урок в 5 классе по теме: «Сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Первый снег»»)
Каким будет наш план? Обсуждается каждый пункт плана:
— Как начнём сочинение?
— Что потом опишем — пейзаж или первые впечатления? Почему?
— Как можно описать внешность детей? («Вспомнила, что одета лишь в платье — замерзла».)
— О чём можно написать в конце?
В ходе беседы на доске постепенно появляются пункты плана, который записывается ребятами в тетрадь.
«План сочинения.
1. Дата, место событий.
2. Первое впечатление от увиденного.
3. Описание снега на улице, на крышах домов, на берёзе.
4. Описание внешности детей.
5. Настроение на весь день».
Наиболее сложным моментом подготовки сочинения является работа с планом. Очень трудно убедить учеников в его необходимости. Ребята предпочитают написать сочинение, а затем по готовому тексту составить план. Несмотря на постоянное обращение к логическим ошибкам в уже написанных сочинениях, школьники упорно сопротивляются заданиям по составлению планов. Вероятно, это объясняется тем, что, приступая к сочинению, они плохо представляют, о чем будут писать, и полагаются на «вдохновение». Тем не менее планы я прошу составлять и всегда предлагаю индивидуальную помощь в их разработке.
И) Работа над сочинением.
(Урок в 7 классе по теме: «Сочинение по картине А.И. Куинджи «Радуга»»)
Какую картину написали бы вы, если бы были художниками? Какая радуга запомнилась и осталась жить в вашем сердце? Об этом и расскажите в маленьком сочинении.
Предоставим учащимся возможность выбрать один из вариантов творческих заданий, связанных с восприятием картины Ф. А. Васильева «Мокрый луг». (7 класс)
• Сочинение — описание картины по плану, данному учителем и уточненному пишущим в соответствии с его собственным художественно-эстетическим восприятием.
• Сочинения нетрадиционных жанров:
— сочинение-зарисовка (набросок), например: «Запечатленные звуки уходящей грозы», «Музыка печали и надежды», «Родные просторы»;
— сочинение-ассоциация, например: «Гроза моего детства», «Непостижимая тайна неба», «Моя родина»;
— сочинение-этюд, например: «Образ движения в природе (по одному из пейзажей Ф. А. Васильева)»...
(Урок в 5 классе по теме: «Сочинение-описание по картине А.А. Пластова «Первый снег»»)
Написать сочинение в форме дневниковой записи от имени героев картины (мальчики — от имени мальчугана, девочки — от имени его сестры), ведь и у детей вполне могло возникнуть желание рассказать об увиденном и пережитом, о том, как падает первый снег.
— Предлагаю возможное начало сочинения
«23 октября. 8.00 часов.
Как только я проснулся(ась), тотчас подбежал(а) к окошку. Меня поразило, что вся улица, крыши домов, деревья — всё успело покрыться снегом...»
— Постарайтесь изобразить внутренний мир персонажа (девочки или мальчика), взглянуть на происходящее как бы его глазами. А чтобы не забыть то, о чём мы говорили на уроке, обращайтесь к репродукции и к памятке, в которой перечислены отличительные приметы дневниковых записей, даны возможное начало сочинения.
К) Работа над ошибками — тоже немаловажный этап в развитии речи учеников. Я прошу делать ее после каждого сочинения, изложения, хотя не все ученики занимаются ею. При ее выполнении обязательно отрабатываются речевые ошибки: перестраиваются предложения, заменяются слова, устраняются повторы и др.
Если сочинение (и вообще любая творческая работа) пишется в классе, я разрешаю ученикам обращаться ко мне за помощью при затруднениях. Тут я не делаю различия между речевыми, орфографическими и пунктуационными ошибками — спрашивают обо всем, но предупреждаю, что вопросов не должно быть слишком много.
Отвечая на вопросы учеников, я не подсказываю им, но стараюсь подтолкнуть их к правильному решению: напоминаю алгоритм рассуждения при затруднениях орфографического или пунктуационного характера, предлагаю правильные варианты (по возможности несколько) речевого оформления. Во время написания сочинения обязательно прохожу по классу, читаю записи учеников, особенно слабых, указываю на недочеты, помогаю их исправить.
Оценивая содержание работы, я руководствуюсь следующими принципами:
1) самостоятельность работы;
2) соответствие заданной теме;
3) логичность и завершенность работы;
4) количество речевых недочетов и грамматических ошибок.
Все ошибки в работе отмечаются, исправляются при выполнении работы над ошибками, при подготовке последующих работ я стараюсь их предупредить. Кроме того, если сочинение отличается крайне слабым речевым оформлением, если количество речевых недочетов и грамматических ошибок не позволяет свободно понимать его содержание, я возвращаю его автору с требованием устранить недочеты и, конечно, приглашаю его на индивидуальное занятие. Отказ от такой работы уже влечет выставление неудовлетворительной оценки.
При выставлении оценок за содержание сочинений я в первую очередь оцениваю самостоятельность мысли, а не уровень речи, хотя работаю над его повышением постоянно. Иногда думаю о том, что было бы неплохо выставлять три оценки за сочинение: за содержание (т.е. собственно мысли), за речь и за грамотность изложения.
Выше перечисленные приёмы способствуют взаимодействию между собой участников образовательного процесса. Во время использования данных приёмов на уроке учитель является равным среди равных: он может задавать вопросы, предлагать ответы, высказывать свое мнение. Учащиеся активны при выполнении задания, так как присутствует связь с личностью и мыслительной деятельностью ученика. В данных приёмах есть элемент неожиданности и эврестичности. Соревновательный дух, умение быть самостоятельными и в то же время работать в группе вызывает интерес учащихся и желание высказаться.
Завершая свои размышления, я повторю, что работа по развитию речи учащихся в школе, где русский язык является не родным, пожалуй, самая трудная в преподавании словесности, но и самая интересная. Перефразируя известное выражение, я говорю своим ученикам: «Скажи мне что-нибудь, и я скажу, кто ты».
